恭喜杏东小学！

　　获年度认可！

　　教学实践成果“五环整体化导学”

　　被中国教师报

　　评为“2020年度课堂改革十大样本”之一，

　　同时成为可借鉴的教学行动榜样

　亮眼成绩

　　杏东小学借由“四位一体”教研模式的“五环导学”改革，教师专业技能得到迅速提升。

　1、2019年在集美区青年教师五项基本功比赛中，该校教师综合项目获奖共17人，其中一等奖4人，二等奖11人，三等奖2人，成绩名列全区第一，学校获评优秀组织奖；

　　2、在2020年集美区教师技能赛中，该校共有14名教师荣获各学科奖次，其中一等奖7人，二等奖2人，三等奖5人，成绩名列全区第一，学校再次获评优秀组织奖。

　　3、在2020年厦门市第五届教师技能大赛中，该校荣获2个特等奖，1个二等奖，1个三等奖，同时该校还荣获厦门市中小学教师教学技能岗位练兵先进单位。

　　那么，

　　什么是“五环整体化导学”？

　　对学校教学有何影响？

　　名词解释“五环整体化导学”课堂模式是根据学科知识内容将学生“预习”“上课”“作业”“复习”“考试”五环学习统整为一个习得系统，以“学习单”形式呈现。教师在“上课”过程中，以“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习的学科活动开展，经历从感性到理性、从现象到本质、从猜想到验证、从习得到反思的过程，这是一个有结构、有逻辑的整体学习过程。

　　传统教学之痛引发课堂转型与变革

　　杏东小学校长张超怀介绍：

　　针对如何提高学生的核心素养，学校的课堂转型与变革从未停止过，‘五环整体化导学’是我校课堂改革的2.0 版本，就是要让学生从原来“碎片化”学习走向“系统化”学习，让教师从原来“碎片化”教学转向“系统化”导学。

　学校从2013年建校之初就开展的运用“两单一案”（《校长领学单》《家长伴学单》和《教师导学案》）沟通体系贯通家校“三爱教育”共育活动，取得了长足的进步，受到家长和领导的广泛肯定，学校2018年被评为“福建省第二批义务教育教改示范性建设学校”。

　但是由于小学传统的“预习”、“上课”、“作业”、“复习”、“考试”这五大学习环节一直处于碎片式学习状态，“写满了预习笔记，却无法回答课上的问题；上课认真听讲，却无法完成作业；写作业态度认真严谨，学习成绩却没有提高。”这是教师陈艺斌总结的语文碎片化教学之痛。

　　自2018年3月起，学校紧盯“五环碎片式学习”这一发展学生“三爱”素养的“拦路虎”，启动“新五环学与导”应对策略，建立“五环整体化导学”系统，取得了很好的效果，近两年来学校在市区各类教师教学技能大赛上有35人次获奖，学校也被确定为2020年福建省基础教育小学科学学科教研基地校培育单位。

　“五环整体化导学”改变课堂样态

　　“大家动手操作一下，看怎样烙才能把烧饼两面都烙好，而且最节省时间？”数学老师说完，学生们用手中的烙饼模具就开始操作起来。分组协同学习完，学生上台讲解烙烧饼的最优方法，然后老师再进一步将烙饼数量扩展到4个、5个……10个，让学生们分析对比其中的规律。

　　这样的一幕发生在杏东小学的日学教学中，通过教学改革让课堂样态发生了巨大变化。课堂上建立了十分融洽的协同学习关系，学生在小组协同学习中，有补充，有质疑，有反刍，勇于突破挑战性问题。教师已经习惯了以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。

　　科学教师袁俐说：

　　如今的课堂，学生自主性大幅提高，课堂生成更多元了。对于教师来说，看上去课堂上‘说’得少了，事实上课前‘备’得更多了。

　　课堂改革让每个孩子学习都有收获

（图/走进嘉庚故居研学活动）
　　为进一步将学科知识转化为学生的学科素养，学校要求学生在学习中要做到“五有”，即有准备地进入课堂，有方法地自主学习，有信心地表达想法，有反思地倾听分享，有选择地积累收获。

（图/备课组研讨单元整体设计）
　　除此之外，学校还建立了“五环整体化导学”教研系统，通过改变教师原有的教学研究方法，来改变学生的学习方法，从而提高学生的核心素养。

　　张超怀说：

　　课堂改革的目的就是‘让每一个孩子都拥有高品质的学习权’。学习权不是让孩子跟着教师一起学习，不是跟着同伴一起求索，而是经历自己的“改变”。学习是自己的事，无论是协同学习还是整体化学习，都是为了引导孩子不断与自己对话。每个孩子的个体差异决定了即使经历了相同的学习过程，也会有完全不同的收获。