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学生的学习成绩上不去这个问题，总是会成为家长的焦虑点。很多家长不惜花钱花精力让学生参加各种校外补习班，但效果却不一而足。其原因在于我们也许忽略了影响学生学习，甚至可能影响学生今后人生的重要环节——阅读及其能力。

苏霍姆林斯基在《给教师的100个建议》中，这样说到阅读：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条。”他还说，“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”

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那么，什么是阅读？

只是做阅读题吗？

肯定不是！做阅读题是阻碍学生养成阅读习惯的重要帮凶！

只是阅读书籍吗？

也不是！是阅读那些对学生有意义和启发的内容，包括文章、书籍、视频等各种形式！

由托普朗宁教研和技术团队经过长期潜心研发，推出的i语文“阅读赢”，帮助所有学生在爱上阅读，对阅读上瘾的同时，培养其结构化思维、成长型思维及深度思考能力，最终实现育人的目标。

育人才是教育的核心。

教育最核心的就是育人，那么应该培养什么样的人呢？

育人的目标是培养：

诚实、正直！

拥有远大梦想，为人类多做贡献！

要因为我来到这个世界，而使别人生活的更加幸福的人！

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怎样阅读才会赢？

首先阅读一定要有量，只有足够多的量，才能让学生从别人的经历和感受中获取能为自己所用的养分。

一般而言，一二年级学生每年阅读量不能低于100万字，二三年级每年不能低于200万字，四五六年级每年不能低于300万字的阅读量（正常是300-500万字之间，有的阅读量大的学生可以每年达到1000万字以上）。

为此一定要养成阅读的习惯，如果没有阅读的习惯，量就无从谈起。

怎么让学生养成阅读的习惯呢？

首先从让学生阅读上瘾开始。没有任何一个学生是天生有阅读习惯的，更没有一个学生是天生对阅读上瘾的。只有学生从心底认可、接受和信任阅读这件事，才能够在阅读的路上越走越远，成为前进的巨大推力。

怎么让学生阅读上瘾，从学生自己感兴趣的内容开始。

学生感兴趣的每一本书、每一篇文章都代表着他的一个自我需求，有可能是他自己都没有意识到的，是他潜意识的需求的外化。当他找到能丰富他心灵的书籍，不断地找到共鸣，他就能达到“阅读上瘾”的状态。

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“阅读赢”是怎么让学生感兴趣的？

“阅读赢”为学生提供海量的精选内容（未来将会不断地增加海量内容），内容分类丰富，如教育、语文、文学、历史、科技等近几十个细分频道，让学生真正从他自己的兴趣入手，先阅读上瘾，自然养成阅读的习惯。

阅读上瘾，拥有了阅读的习惯就可以了吗？

答案是不行的。

阅读是为学生提供心灵营养，但很多学生实际上是营养不良。

这种营养不良比较隐蔽，身体的营养不良好发现，但心灵的营养不良却很难发现。很多人一生都喜欢读故事，看小说，阅读量也很大，但实际上是严重的心灵营养不良。

在阅读的过程中，不少学生的阅读都存在一种误区--单一类型读物累积而成的“阅读量”。明明“阅读量很大”，阅读能力应该没有问题，但当深究下去，却发现片面追求“数量”，而忽视内容的覆盖面和多样化，造成心灵营养不良。等到面对多样化内容、阅读难度高的读物时，心灵营养的缺乏让学生没有足够的阅读力来支撑，也就谈不上阅读赢，爱上阅读了。

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那么，面对营养不良的问题，学生在阅读的过程中该如何克服呢？

“阅读赢”提倡引导学生进行结构化阅读，这里的结构化阅读有两个维度：

一个是阅读的宽度，另一个是阅读的深度。

阅读的宽度是为了让学生得到均衡的心灵营养。

均衡的心灵营养对每个学生都是不一样的，和身体营养不同的是，身体营养有科学的比例，但心灵营养却需要千人千面。因为每个人都是独一无二的个体，成分配比都不同，即使都拥有远大的梦想，但梦想也都不尽相同。所以心灵营养均衡实际上是每个学生都有他自己的均衡。

均衡的心灵成长才能培养出健全人格的学生！

但只是人格健全是不够的，还需要阅读的深度才能成为一个“让这个世界变的更加美好的”人。

那么，如何实现阅读的深度呢？

在阅读的过程中，学生需要进行不断深入的深度思考，并持续性以批判性思维来解读分析阅读材料中的观点。为什么作者会有这样的观点，为什么那个作者拥有另外的观点，甚至是完全相反的观点，这样的观点是如何得出的，观点在什么条件下才能够成立。当学生能看到一个事件的很多侧面，同时又能从不同深度层次对一个事件进行解读时，这个学生就具备了深度思考的能力。

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阅读赢，让所有人都爱上阅读。

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“阅读赢”从学生兴趣出发，首先让学生阅读上瘾，养成阅读的习惯，在这个基础上引导学生进行结构化的阅读，不断在宽度和深度上前行，从而让学生具有结构化思维、成长型思维及深度思考能力，最终达成育人的目标。 

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